《美丽的小兴安岭》教学反思

《美丽的小兴安岭》教学反思

作为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《美丽的小兴安岭》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《美丽的小兴安岭》教学反思1

《美丽的小兴安岭》一课中，好词佳句特别多，贯穿全文。教师在教学时，注重让学生积累丰富的词汇，让学生在学习、感悟时，多角度、多方位地感受小兴安岭的美。

（1）在阅读中理解。

在教学“夏季”这一段时，我问学生：“你为什么喜欢小兴安岭夏天的树木？请你把这句话读一读行吗？”学生读完后，我又问学生：“你读了这句话，你想告诉大家小兴安岭的树木长得怎么样？”学生说：“小兴安岭的树木长得很茂盛。”我问：“从哪些词语中告诉了你？”学生说：“从葱葱茏茏、密密层层、挡、遮中感受到的。”我紧接着说：“请你再读读这句话好吗？”于是，学生娓娓读来，在读中自然而然地熟记了这些词语，更加深了对这些语词的理解，感受到了小兴安岭夏天树木的与众不同的美。

（2）在理解中比较。

课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“抽出是什么意思？”学生说：“是长出的意思。”我马上说：“那能不能用长出换成抽出呢？为什么？”有学生说：“抽出要恰当，它写出了新芽长得很快。”有的学生说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”教师通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。

（3）抓住词句体味“美”：

课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词？”学生说：“长出。”我马上问：“那么作者为什么不用长出呢？”有学生说：“在这里用抽出比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。”有的学生说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。

《美丽的小兴安岭》教学反思2

教学本篇课文，主样让学生感受小兴安岭的四季景色，体会作者用词准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节的景色特点进行观察的方法。

在教学过程中，我一是继续运用"多读多想，读通课文"的教书方法让学生把课文读通，了解小兴安岭一年四季美丽的景色，感受大自然的美好，二是让学生在感受小兴安岭的美丽和富饶的过程中，学习作者观察和表达的方法。

1、课前，组织学生收集有关小兴安岭的文字，图中资料，互相交流，激发学生对小兴安岭的向往。

2、引导学生找出描绘小兴安岭一年四季美丽景色的词句，反复朗读体会。

3、也读也想在头脑中浮现课文描写的森林景色和动物生长、活动的画面。

4、本课语言优美，条理清楚，我着重让学生有感情地朗读和背诵，把自己对小兴安岭，对祖国山河的热爱表现出来。

课后，我鼓励学生留心观察周围的景物，选择自己喜欢的一处，学习本课写法，抓住景物特点写一段话。

《美丽的小兴安岭》教学反思3

在《美丽的小兴安岭》这篇文章中，作者以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产，抒发了对祖国美丽河山的热爱，文章语言生动，文笔优美，学生对学习本篇课文充满了热情。

我在教学本课，首先抓住了文中作者的写作思路，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：

1、创设情境感受“美”在教学本课时，我先通过视频，让学生一边听着舒缓的音乐，一边欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生：“你觉得小兴安岭是个什么样的地方?”

2、情感朗读品味“美” 《课标》中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。”为了达到这一目的，我创设了美的情境，引导学生分层次的朗读，在读中品味小兴安岭的美。读中找景，读与评相结合。使学生在品评中，提高自己的朗读能力，同时进一步感受小兴安岭的美丽。

3,抓住词句体味“美”：课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词?”学生说：“长出。”我马上问：“那么作者为什么不用长出呢?”有学生说：“在这里用抽出比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。”有的学生说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。

4,知识延伸创造“美”：教学过程的最后一个环节让“学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱”。这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的……将课堂的气氛推向了高潮。

在整个教学过程中，也有不足之处，例如：对课文的理解只停留在文字的表面上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入体会。学生对小兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，教师的范读对学生朗读的启示不大。在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。

《美丽的小兴安岭》教学反思4

课后练习有一题是理解和体会“抽出”这个词语的妙处，从课堂实际情况来看，大多数学生可以理解，可是语言表达出来的时候不够恰当、流畅。这一点，我的反思有：除了带领学生深入课文去理解感悟之外，还需要多训练、多给机会让学生积累词汇量，学会用比较贴切生动的语句表达想法。

另外有一点，是我从这节课延伸出来的想法：我觉得教师在生活中可以有意地引导学生观察花草树木的变化、去感悟大自然。

天地有大美而不言，儿童应该是成长在天地之间的。从一年级开始，在校道上或者带着学生去吃饭的路上，我会经常引导他们观察校园草木的变化，后来他们也形成了习惯，比如他们发现操场边上有一株小小的牵牛花、发现办公室门前的大榕树上有一个鸟窝……更令我欣喜的是，有时他们会把自己的发现写成作文写在《周记本》上，我给他们的当然是鼓励和赞扬，至于这些作文的谋篇布局、遣词造句我也会针对性指导。

《美丽的小兴安岭》教学反思5

核心提示：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是语文教学改革的方向。以此为本，在上课前我认真研究了教材、学生， ……此处隐藏11911个字……结合得更紧密。但我恰恰就没有抓住这一点，没有直观的让学生去了解小兴安岭。

另外，用心品读美文，才能真正品味到美文的美。由于时间安排得不太合理，在解决“你认为课文中那些地方写得好？”这个问题上自己说得太多，耽误了一些时间，给学生留的有感情朗读的时间不足，对美文品味不够。

《美丽的小兴安岭》教学反思18

《美丽的小兴安岭》是一篇经典的传统课文，记得我小时候也学过，现在的教材依然编排在内，所以我跟孩子们说，可见这篇课文有着无穷的魅力，值得我们细细品味。而它与《富饶的西沙群岛》有着非常明显的相似之处，就是文章都是以总分总的结构来写的，但是，这两篇课文在分述部分各段落的写法又是不同的。因此，我在教学中，《富饶的西沙群岛》一课较多的关注了写法的引导和指导，尤其是并列、总分、总分总的构段方式，而《美丽的小兴安岭》则更多的关注了语言，特别是在用词准确性方面的引导和感悟。

一、比喻、比拟的写法使文章更显形象、生动

整篇课文较多的使用了比喻、比拟的写法，如课文第一自然段就写到“小兴安岭有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。”把“小兴安岭的树林”比作了“绿色的海洋”，我让学生通过想象在脑海中绘成画面，树多，无边无际的感觉便渐渐地在孩子们的脑海中形成。中午我还通过视频让孩子们直观地欣赏这“几百里连成一片的绿色海洋”，惊叹声此起彼伏，真的是一眼望不到边，这树林确实很像“海洋”。

又如“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”孩子们一读句子就知道文中用了拟人的写法，因为只有人才会欣赏自己在“镜子”中的样子。于是，我便引导学生想象，小鹿在欣赏什么呢？有的说：“它在欣赏自己有没有长大了一些。”有的说：“它在欣赏自己美丽的鹿角和身上的斑点。”有的说：“它在欣赏自己身上的皮毛有没有变化，自己有没有长胖。”……非常符合孩子的思维，这样一想象，小鹿可爱的样子（神态）便跃然纸上。

而像这样的比喻、比拟的写法，在文中还有多处体现，像“落叶在林间飞舞”、“森林向人们献出了……”、“有时候还到枝头散散步”等，修辞手法的运用使文章更显生动、形象。

二、品析、想象的方法使文本更显厚度、深度

在课后的习题中有这样一个练习：“树木抽出新的枝条”中的“抽出”用得真好。我们一起来找找这样的词语，体会体会。我就以这个练习作为一个教学的契机，让学生通过词句来品析，从中也发现我们的孩子真很会学习。

1.“抽出”用得真好。

句子：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。

有的孩子已经逐渐学会自主学习，在预习时已经关注到课后的练习，所以在交流中马上讲到了“抽出”用得好，于是我追问学生，那么你觉得这个“抽出”好在哪呢？孩子讲到：“抽出”说明枝条长得很快，假如用上“长出”的话说明是慢慢地，一点一点地长出来的，而抽出说明是一下子的。“是啊，‘抽出’写出了枝条长得非常快。还有别的想法吗？”我又让学生联系生活，什么东西是“抽出”来的呢？“剑、宝剑，我们玩的剑！”孩子们喊着。“抽出”还写出了长出来的枝条很直，笔直笔直的。

抓住重点词理解，同时还可以用换词的方法来理解（“抽出”与“长出”），让学生明白课文中用词的准确性，而这些词语的使用使文章更形象。

2.“封”“浸”用得真妙。

句1：夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。

句2：早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。

有了“抽出”的学习铺垫，在“夏天”部分的学习中，孩子们自然而然想到了类似词语的学习。“封”字不仅写出了枝叶的茂盛，长得葱葱茏茏的，而且还写出了枝叶很厚很厚，长得密密层层的。这个“封”还让我们感觉到：假如人在树林中的话，就好像待在一个封闭起来的绿色的木箱子里。多么形象的比喻啊，看得出来孩子们已经理解了“封”，知道了枝叶的遮天蔽日。

“浸”的理解学生就更到位了。当读到这一句时，学生马上想到了这雾实在是太大了，因为只有妈妈洗衣服的时候，衣服会浸在水里，衣服被水包围着，现在“整个森林浸在乳白色的浓雾里”说明整个森林全都浸在雾里，雾就好比水一样，把整个森林包围住了。从生活到文本，学生的学习可谓深入浅出了。当然，我并没有满足，再让学生读读句子，还读出了什么？学生从“乳白色”还读出了雾海很浓，就像牛奶一样。前后一联系，森林被牛奶一样的大雾包围着（浸在其中），画面中便呈现出一种朦胧美，非常生动。

在这两个字的感悟、理解中，学生们一致认为这两个字用得真妙，明白在我们表达时不仅要关注正确，最好还能做到生动，由字传情。

3.“献出”用得真绝。

句子：这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。

当学生交流到这句话的时候，一开始大家仅仅关注了小兴安岭的物产，对于“献出”并没有深究，我引导学生再读句子，想想这个“献出”能不能换个词？学生想到“长出”、“结出”，把这两个词用到句子中读读，可以吗？一读，学生认为只要把“向人们”省略，句子也是通顺的，意思表达也是正确的。那么，课文中为什么要用“献出”呢？

一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的看法，有的认为用上“献出”是一种拟人的写法，因为只有人会向别人献出什么；有的认为用上“献出”感觉好一些，但至于到底好在哪里并不清楚。于是我又问学生：“我们一般在什么情况下会用上‘献出’呢？”有学生说：当我们向灾区的小朋友捐钱的时候可以用献出。“嗯，这叫献爱心。”我说。还有学生说：有的人会去献血。“是的，这也是一种无私奉献。”我接口说，“那么，现在你再结合课文，觉得这个‘献出’写出了什么呢？”

生1：“‘献出’是森林对我们的一种感谢。”

生2：森林其实是我们人把小树苗种到山坡上，才能长出高大的树木来，“森林向人们献出”就是它要回报我们。

生3：“献出”感觉就是我们创造了森林，森林好像懂得感恩一样要回报我们。

生4：用上了“献出”感觉这些果实不是就这样长出来，而是为了感谢人们的辛勤劳动一样。

……

孩子们充满童稚的语言使课堂沉浸在一片欢声笑语中，一个“献出”让他们浮想联翩，同时也表达了同一种思想：有了付出，便有收获，我们善待大自然，大自然也将回馈我们。

三、欣赏、积累的方式使学习更显有效、高效

这篇课文中语文特别优美，特别是“（）的（）”的短语形式、“又（）又（）”的词语和AABB式的词语很多，如：“绿色的海洋、嫩绿的叶子、酸甜可口的山葡萄、鲜嫩的蘑菇、巨大的宝库”等，“又香又脆、又肥又厚、又松又软”，“葱葱茏茏、密密层层、严严实实”。我在引领学生学文的同时提醒学生注意积累，并在一样的语境中加以运用，做到学练结合、学以致用。

小兴安岭的景色一年四季有着不同的美丽之处，我想通过这样的品词、析句、理解、感悟、想像，使学生对文本的学习更加深入，学习更为有效。